Observatoire des Migrations en Bretagne
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Thème : École
Population : Enfants
Origine : Diverses
L'intégration des élèves d'origine étrangère qui ne maîtrisent pas la langue française
Lieu de l'étude : Locminé (56) - 2002
Auteur : Debierre C.
Formation : professorat lycées collèges, lettres classiques
Institution : IUFM de Bretagne, site de Vannes
Diplôme : professorat lycées collèges 2
Tuteur : Le Cunff C.
Type document : mémoire
Support : papier
nbre de pages : 55 + annexes pédagogiques
Iconographie : oui
Localisation : IUFM Bretagne, site Vannes, médiathèque, 32 av. Franklin Roosevelt, 56000 Vannes, 02 97 63 97 17
Accessibilité : consultable sur place, photocopiage possible
Résumé
A partir de son expérience de professeur stagiaire au Collège Jean Moulin de Locminé (Morbihan), le mémoire présente les cas de deux élèves de Cinquième, l'une marocaine et l'autre anglaise, toutes deux récemment arrivées en France (respectivement en 2000 et 2001), prises en charge dans le dispositif d'accueil des enfants étrangers mais demeurant en grande difficulté scolaire malgré cette aide.
La première partie présente le contexte scolaire de prise en charge de ces deux élèves, en particulier celui de l'élève marocaine, Asma, âgée de 14 ans, analysé en comparaison de celui de la jeune Anglaise, Philippa. On y apprend que Asma a fait l'objet d'un accueil très sommaire dont l'auteur pointe les défauts : intégration dans une classe de Français Seconde Langue au lieu d'une classe de Français Langue Etrangère, mauvaises conditions de la prise en charge avec trop peu d'heures de soutien et horaires inadéquats pris sur la récréation et, enfin, manque de communication entre enseignants puisque l'auteur s'est rendue compte par elle-même, au bout de cinq semaines seulement, qu'Asma n'arrivait pas à suivre la progression de la classe. Cette situation est comparée en contraste à celle de Philippa, qui a fait l'objet d'une attention beaucoup plus soutenue, bien qu'elle maîtrisat mieux le français.
La jeune professeur a décidé de donner des cours bénévoles de soutien à Asma. Elle expose d'abord, dans la seconde partie, les textes juridiques sur lesquels repose le dispositif pédagogique accompagnant les jeunes primo-arrivants scolarisables et en conclut que la liberté pédagogique laissée aux enseignants est totale. Puis elle donne le détail du contenu pédagogique de la remise à niveau qu'elle effectue avec Asma, avec les « réponses » de cette dernière, ses progrès et ses échecs, ainsi que les propres espoirs déçus et heureux de l'enseignante. Outre le soutien personnalisé, elle encourage l'intégration dans le groupe-classe de la jeune étrangère et remarque que cela facilite son apprentissage car "il faut à l'élève une source vivante de motivation". Le tout prend la forme d'un agenda pédagogique détaillé avec les supports pédagogiques correspondants, présentés en annexe.
Elle conclut que « la bonne volonté et le professionnalisme » peuvent faire progresser des élèves comme Asma) mais que les collèges concernés doivent prendre plus d'initiatives pour se faire.
Commentaire
L'intérêt du mémoire est multiple. Il présente la situation d'un collège accueillant peu d'élèves étrangers et ne possédant pas encore de savoir-faire et d'expérience en la matière. Les erreurs pointées sont susceptibles de servir d'aide à la réflexion dans le futur. Même si les manuels de FLE et de FLS ne manquent pas au niveau national, le document indique ensuite pas à pas le suivi pédagogique d'une élève en difficulté, travaillant peu ou pas à la maison ? un agenda qui peut également servir de guide à d'autres enseignants, notamment débutants. Enfin, le mémoire est emprunt d'un optimisme et d'un volontarisme rafraîchissants, où la langue de bois est absente.